［摘要］《科学》是基础教育新课程改革中出现的一门综合性学科。它的核心是科学探究。提出科学问题作为科学探究的开端有其重要的意义。科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。本文从设置适当的情景，激发学生的探究欲望；立足学生的生活实际，培养学生高度的问题敏感性；鼓励学生勇于思考，培养学生的质疑精神等方面谈谈如何培养学生善于提出科学问题。 ［关键词］ 科学探究 提出问题能力 培养 课堂上，教师最讨厌坐不住或者不时东摸西搞的学生。虽然对他们多次提醒，反复教育仍不见起色，真有恨铁不成钢之叹息。那么，真的是“不可救药”、“没有办法”了吗？其实，是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。要激起学生学科学的动力，科学探究是一种很好的途径。 学生的探究活动虽然和科学家的有所不同，但其几个基本过程是相同的：提出问题——建立猜测和假设——制定计划——获取事实与证据——检验与评价——表达与交流。 科学探究实质上是一种思维创新方式，思维习惯，一种能力系列，更是培养科学观念与能力的关键途径，是培养创新精神与实践能力的最有效的手段。在教学中我们应当给学生提供充分的科学探究机会，充分体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，发展他们科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解和科学本质的认识。 提出科学问题作为科学探究的开端有其重要的意义，本文从以下几方面谈谈如何加强科学探究过程中学生提出问题能力的培养。 一 、设置适当的情景，激发学生的探究欲望 我们的学生不是知识的被动接受者，而是主动探究者。他们的学习过程是在系列探究活动中，发挥个体能动作用与外界环境交互的过程。要让学生学习什么，怎么学，教师要精心地创设问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终让学生主动提出问题，有机地展开教学过程。 科学探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的探究欲望。 教师设计问题情景及从中提出的探究的问题，要很好地激发了学生的探究欲望。在探究活动中，他们对自己提出的问题进行专心探究，在同伴的共同努力下，从实际出发就现有的有结构的实验材料和已有的经验与知识，做各种实验、推测，得出实事求是的结论。要知道，让学生在探究活动中“玩”得开心，用自己的语言提出问题，并且用不同的方式复述，可以澄清他们的思维过程，教师可以随时了解学生们是如何思维和学习的。师生在这一过程中共同参与探究，获得一些各自心照不宣的理解：是学生在其周围的生活环境中所感、所思的具体行动；是可能发展出的一种普遍的方法，可以用于其他学科。这一活动过程不应该是“有计划的”和“有意图的”，而是“互动的”。整个活动体现着是不受约束的、平等的对话，使学生的问题意识、学习积极性、创造性及想象力被充分地调动起来。 二、立足学生的生活实际，培养学生高度的问题敏感性 对问题的高度敏感性，至少包括两方面的含义：一是很快就能注意到某一情景中存在的问题；二是能够在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特、不同寻常的事物或从不同的角度看平常的事物。而现在学生的情况却是习惯了接受课本上的及教师讲的知识，而不去想想为什么也根本不会意识到还有什么新的方法、技术。用进废退、久而久之，对问题已失去了敏感性。 本人在上《动物的食物和摄食》一节中，对与吃下去的食物到底能释放出多少的能量来进行探究，这就激发了学生的好奇心了，吃下去的食物怎么样来进行探究。原来可以通过燃烧来解决这个问题，那燃烧后产生的内能怎么样来计算呢？那就要通过计算水吸收的内能算起了，根据 Q=cm△t, 就是水吸收的内能。 毫无疑问，学生所得的结论是其意想不到的。经过这次探究活动后，学生会以新奇的眼光看待周围的平常事物。在教学中，我们设计探究活动应符合学生的实际，注意从学生的熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，注意培养学生对问题的敏感性和创新意识，让其能够从生活实际中发现新奇的事物或从新的角度看待平常事物。 三、尊重学生的问题，细心呵护学生的好奇心 学生的问题意识能健康发展，是因为“发问”是学生思维的结果，是学生求知欲望、好奇心的流露，这种心理将推动学生不断地带着问题去思考。因此，在教学活动中关键是教师提什么问题，使学生的思维更深入，能提出问题，把每一个环节变成每个学生的需要 , 使学生获得基础知识与基本技能。这不仅要求教师提倡教学民主，在平等、和谐、宽松的环境中，创设良好的教学氛围，让学生积极质疑问难，让学生的问题意识得到充分发挥和展示，各种奇思妙想、独到的见解就会层出不穷；还要求教师必须充分爱护和尊重学生的问题意识，不能对学生提出的问题轻易的作出简单的回答，要让学生知道每个人都有提出问题的权力，“问者无错”，在“问”中才能学到知识，发展个性，展示自己的聪明才智，使自己的能力得到锻炼。 四、鼓励学生勇于思考，培养学生的质疑精神 在教学中，我们应当 鼓励学生勇于思考， 培养学生勇于质疑的精神和自信。学生失去了质疑的自信，就会人云亦云、缺乏主见，迷信权威而迷失自我，经常出现的就是 “ 没有问题、没有发现 ” ，真有了发现也不敢讲出来。 我们在教学当中应当提出一些没有标准答案的问题，有些答案可能需要学生用一生去寻索。这样，虽然在课堂上没有对学生们进行大量的知识灌输，但是通过想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋，让学生知道生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，就会保护和激励学生们所有的创造欲望。学生在不断的尝试和实践中，自然会产生许多疑问，有了提出问题的欲望。 探究教学评价的多元与开放还体现在评价标准上。探究教学认为事先确定一定的评价规则和标准是必要的，但更重要的是让学生明白，这些评价的规则和标准是随着探究活动的进展而有所变化的。而且，学习的建构性使评价主体不得不考虑到学生建构知识时的个体差异，运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，给学生以弹性化、人性化的发展空间。 参考书目： 《对探究性教学几个理论问题的认识》 作者：李森， 《科学（ 7-9 年级）课程标准解读》 湖北教育出版社 《初中探究型课程导师指导手册》 上海科技教育出版社 《对 " 科学探究 " 教学的几点建议》 作者：张洁 《〈科学〉教学中对学生科学探究能力的培养》 作者：顾碧燕
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