对于班主任工作我是这样理解的：班主任工作的对象是个性迥异、思想鲜活的活生生的人。因此，班主任工作是一种创造性的劳动，如果不用心做会觉得做得很累却觉得没做出什么来；班主任工作是一个团队的工作，要考虑怎么对待我们的任课老师，怎么对学生、家长……只有充分挖掘任课老师、学生、家长的潜在力量，才能把班主任工作做好。因此，班主任工作之路永远是一条“待垦之路”。 一、当前班主任工作中普遍欠缺的三种智慧 1、缺乏规划的智慧。不少班主任工作从早忙到晚：一个个地交谈，一个个地搞定，事无大小，每事必管，七年级忙、八年级忙，九年级更忙，的确很忙，也真的很累，一心扑在工作上。但学生不领情，事情多，麻烦多，班级缺乏凝聚力；有的班主任对学生在学校的“当下”管教很严格，规划着一学期的管理和教学，关注学生在学校的成绩和表现，但学生内存潜能得不到发挥，后续发展力不足；有的班主任想法很多，也很新颖，经常有新的点子出炉，但“教师说说激动，学生听听感动，大家做做不动”，结果总是不好。为什么？那是班主任缺乏规划的智慧。 2、缺乏引领的智慧。一些“后妈式”或“狼外婆式”的班主任抱怨：对有些学生，该说的也说了，该骂的也骂了：轻的批评，重的也批评。语言批评，行为批评都做了，但学生是当面说的好，背后另一套；有些班主任很注重学生的行为规范，学校行为规范评比考核总是优秀，但学生的学习潜力却得不到长足的发展，学习后劲也不足；有的班主任以严格的规定来控制学生，凡事班主任说了算，树立了班主任的权威，结果是民意评价差，班级学生很听话但毫无活力。为什么？那是班主任缺乏引领的智慧。 3、缺乏协调的智慧。有的班主任因学生某一科成绩不好，迁怒于任课教师，或责怪、或背后说，有的索性自己出马参与教学，结果是越来越糟，成绩更是不见长进；有的班主任只要学生犯了错，就把家长请到学校来，学生家长都很反感；有的班主任为亲近学生博取学生的认可，凡事学生说了算，结果是一盘散沙，班级学生战斗力不强。为什么？那是班主任缺乏协调的智慧。 二、用三种智慧走好班主任的“待垦之路” 教育是一项需要智慧的工作，因为教育的对象是个性迥异、思想鲜活的活生生的人。有人说：“不求一把钥匙能开万把锁，但是每一把锁肯定有一把钥匙能打开”。针对当前班主任工作的现状及班主任普遍缺失的智慧，我认为平时我们要善于运用以下三种智慧走好班主任的“待垦之路”。 1、用规划的智慧创设班级凝聚力 规划的智慧。即：要站在每个学生的发展的角度来规划班集体建设，立足学生的后续发展力的培养，接手一个班级，要在班主任、任课教师和学生充分讨论的基础上，制定三年目标、集体目标、个人目标、共同的行为目标等入手，创设班集体凝聚力。 曾经听过杭州西湖区教师进修学校副校长，省特级教师王曜君老师作的《“抚摩”与“饥饿”——班主任需要本体智慧》的报告，其中提到：作为班主任，每接收一个新的班级，总要首先制定一个班级目标。王老师曾经花整整一个星期语文课的时间由师生共同制定班级目标：三年总目标：言行规范、勤学好问、自主探究、自强不息。行为目标：一年“静”，二年“勤”，三年“竞”。具体目标：学习上要比民办班好，行为上要向规范生学。集体目标：一人好不算好，人人好才是好。从王老师制定班级目标的过程中我们不难发现王老师正是用“规划智慧”来创设班级凝聚力：他在学校总体育人目标的引导下，在对本班级综合情况分析的基础上，分阶段提出个性化的班级发展目标和方案。他以“制订一份本班级发展计划、实现一个本班师生共同愿望”为目标，形成了一份“这一个班级适用、这一点与众不同、这一段时间能够完成、这一变化能够看到”为特征的“班级发展规划”，有利于创设班级凝聚力。 但凡有班主任经验的教师都知道，一个班集体的健康成长，都离不开班主任对班级基本情况的深入研究，以及在此基础上对班级发展的精心设计和巧妙实施。制定班级工作计划有利于师生统一行动方向，起到规划、导向、激励作用。 2、用引领的智慧激发学生内驱力 引领的智慧。即：教育学生要讲究策略，寻找到适合每一个孩子的教育方式方法。 （1）引领学生自我管理 自我管理是自我发展的基础。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。“教育不是要求教育者象哨兵那样目不转睛”，强制性的监督只能使人产生懈怠和盲从，甚至逆反。因此，有效的方法不是压制、强迫，而是调动学生的主体性，让每个学生参与到自我管理和自我教育中来，只有这样才能使教育收到应有的效果。 自主教育是最好的教育也是当前素质教育倡导的教育方式。为此班主任要树立“自我服务，自我管理，自我保护”教育思路，着重培养学生的自治、自理能力。担任班主任，本人曾试着采用以下 “班级管理体系一览表”：
这样的班级管理模式下，学生由被动地接受教育，变为日常管理和教育活动的主体。真正让学生做到了自主管理，这样，班委成为了副班主任。有利于鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人，有利于培养学生的创造性和个性品质。 让学生做班级管理的主人，培养学生自我管理是班主任进行班级管理的出发点和落脚点。在这方面，班主任需发挥自己的创造性，凝聚班级学生的集体智慧，创造行之有效的模式，比如：值日班长竞选制、班委会轮流管理。班主任在班集体建设中起主导和统率作用，扮好“指导者”、“组织者”角色，相信学生，依靠学生。使每个学生在进行自我管理的过程中最终实现“自我教育”。
（2）引领学生自主学习 自我学习是自我发展的核心。如果说自我管理只是搭了个平台，那在这个平台上唱戏的必然是学生的自我学习。魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习，让学生成为学习的主人，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。 我曾经试着对班上学生进行问卷调查，调查表明：有接近百分之五十的学生对学习是没有兴趣的，其根源主要有两方面：一是课堂教学的单调性，除了教学就是讲题；二是学生缺乏主动学习的意识。因此，激发学生的学习热情、培养主动学习的意识是摆在我们班主任面前的重要任务，而及时地鼓励赞扬，激发学生的学习欲望则是班主任引领学生自主学习的重要策略之一。马克·吐温说：“人是永远需要赞美的”。每个学生都希望自己得到老师的表扬，这正是精神需求的重要内容。平时对不同的学生我采用不同的方法激励他们勤学好问的：对学习有困难和意志品质方面较差的学生：我与他们建立了定期联系制度，及时抓住闪光点，激发上进心。我们班有一名男生，学习成绩一直较差，且较散漫，违纪现象较多，一些老师对他有看法，连家长也绝望地声称无可救药，我却发现他集体荣誉感强、重感情，且很有个性，我找到他，让他担任班上的纪律委，他惊讶地说：“我能行？”我说：“你当然能行！”他说：“人家都看不起我。”我说：“尊严要靠自己去赢得。”然后，我帮他分析了他的长处和短处，并帮他制订计划和努力目标。他决心很大。果然，一学期下来，他不仅学习成绩比以前提高了，而且还加入了学生会。对于优等生：我则鼓励他们适当进行跳跃式的超标学习。如：老师今天太开心了，见证奇迹的时刻到了。我们班已经有一位同学买到了《数学奥林匹克天天练》，我敢肯定一年以后**同学数学成绩肯定在我们班第一名。我连续跟踪：隔一天要他的《数学奥林匹克天天练》看了看，自学并做了2讲。我对学生说，**学生不得了，他利用课余时间自学并做了2讲。2讲不算什么，但大家算一算，一天2讲，一周，一年……”。后遗症：后面的拓展训练不会做空着也不去问。我说：竞赛的题目，别人不会做，你会做，所以你才会得奖。不会做怎么办：问老师。于是追着老师问，自己的任课老师来不及，又追着学校其它的任课老师转。长期以来，我使用激励这种方法，转变学生的思想观念，尽力寻找学生的闪光点，以赞代骂，用鼓励代替批评，用热情代替冷漠，带来了一系列不寻常的成果：勤学好问，刻苦钻研的学习气氛越来越浓；同学们的积极性越来越高，后来班上形成一道亮丽的风景线：课间围着任课老师的是我班的学生，在座位上思考、作业的是我班的学生，在阶梯教室安静地学习的也是我班的学生。 实践证明，激励是班主任的工作法宝，教师对学生积极性的激励，既是一门科学，又是一门艺术，能激发学生的内驱力。一次一次地表扬，能使学生感到老师对自己的信任和期望，从面激发学生学习的主动性、积极性，最终引领学生学会自主学习。 3、用协调的智慧汇聚教育合力 协调的智慧。即班主任同家长和任课教师之间的协调，调动一切资源为每个孩子的发展服务。 《天鹅、梭鱼和大虾》的寓言故事相信很多人都知道，天鹅、梭鱼和大虾都要把一车货拉走，可是他们用尽力气，那辆不重的车子却一动不动。原来，它们用力的方向不一致。天鹅要上天空，大虾直往后拉，而梭鱼呢？偏要到水中。这则寓言颇能说明学校、家庭、社会各种教育力量对学生成长的影响的形式。只有各方面对学生教育的方向一致，才能达到教育目的。如果各种教育力量像天鹅、梭鱼、和大虾那样，其影响就会相互抵消，甚至产生不良后果。为了使这些教育力量协调一致，班主任必须对教育力量进行整合。 （1）协调与任课老师之间的关系 任何一个有经验的班主任都知道，要协调好与任课老师的关系，首要的一条是：一定要树立任课老师在班上的威信。我认为：开学第一天，班主任一定要在学生面前总结任课老师所有的“丰功伟绩”如：取得的成绩、荣誉、对学生怎么好……等等。让学生带着对老师的期待走进他的课堂。王曜君老师在讲座中提到他曾凭借自己“智慧”把一个原本在领导、同事、学生眼中的一位“不会教书”的老师打造成了素质教育的先行者，又很好地处理了师生间的关系，最后欣喜的看到本班学生在该学科上取得了出色的成绩。所以，我认为协调班主任与任课老师、任课老师与学生间的关系，需要智慧，更需要的是对任课老师的信任与尊重。 一个班级十来个任课老师，每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异，一个班几十名学生更是性格各异，气质不同，所以科任老师与学生发生冲突在所难免，我认为这属于正常现象。特别是科任老师找班主任反映情况，寻求解决的办法，这个时候班主任要冷静，放平心态，要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任，而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”。班主任既不能只维护教师的威信而打压，也不能为了学生的情绪而护短，班主任需要有一定的平衡能力，互不指责互不偏袒。
实践证明：只有借助班主任的人际协调能力，才能形成一个团结一致的教育集体，使之目标一致地，共同教育和影响学生，从而促使我们的学生在德智体等各方面全面发展。 （2）协调与家长的关系 苏霍姆林斯基曾经说：“如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素质，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。”正是由于学校教育和家庭教育在学生成长中各自具有不能相互替代的作用，所以，班主任只有正确处理好与家长的关系，同家长架起一座沟通的桥梁，才能赢得家长的尊重、理解和合作，使教育形成“合力”和“向心力”。 与家长进行协调的智慧，除了大多数班主任熟知的如：班主任应放下老师的“架子”，用商量、征询的口气，向家长解释，共同探寻解决问题的途径；要虚心听取家长的意见和建议；要平等、公正地对待每一位家长外，还有一个很重要的智慧就是要以诚心赢得家长的支持和合作。记得第一次接收一个新班级，我在学校组织初一年级第一次家长会前，很“煽情”地写一封邀请书，指导学生怎样声情并茂地朗读这封邀请书，随后又指导学生该在什么样的时间，家长什么样的心情时读给家长听。通过这个小小的举动，让所有家长感到了我的真诚与热情，也让所有家长感到了我对做好这个班班主任工作的认真与执着，从此赢得了家长的尊重和配合，三年中，基本上没有遇到与家长沟通的任何障碍，也很好地取得了家长的支持与配合，所带教学班也在中考中取得了优异的成绩。 总之，一个称职的，乃至优秀的班主任，他应该有科学的教育管理班级的方法，应该做个教育的有心人，在不断的实践中反思，在不断的反思中提高自己的教育能力。只有当我们的班主任工作以孩子们的满足需求和健康成长为目标追求，善于运用各种智慧创设班级凝聚力、激发学生内驱力、形成教育合力，才能使班主任自身在平凡而忙碌中找到幸福感，也才能使我们所教的孩子们快乐起来，阳光起来，幸福起来！
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